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丰禾棋牌首页:寒假作业引吐槽30年仍“老三篇”:作文小字寒假生活
发布时间:2019-03-17   作者:左汶骏    点击:818

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  淡化甚至否定教师主导是非理性的  近几年来,我国基础教育教学改革如火如荼,涉及到教学的整个过程和各个方面,理论上有所突破,实践上也取得了很大成效。然而,不必回避的是,在基础教育教学改革实践中,也有一些非理性的做法,有一些形式化的操作,违背了教育规律,于切实提高教育教学质量无补;在教育教学理论的概括上,也有一些缺乏斟酌的提法,有一些简单化的倾向,有一些非此即彼的思维方式。  在强调“师生交互主体”、“以人为本”的同时,淡化甚至否定教师在教学活动中的主导地位和作用,就是一个明显的表现。在一些关于课程与教学改革的研究文献和经验总结中,到处是“师生打成一片”、“师生合作”、“师生对话”、“师生平等”、“学生是主人”、“学生是主体”、“师生互动”、“教学民主”等词汇,却少有甚至消失了“教师主导”这个词汇。  据报道,在实行“小班化教学”的班级,没有了讲台,没有了教师讲授,没有了“秧田式”课桌的排放;据说有的学校废止了教师讲、学生听,换成了“师生合作”、“生生合作”;还说现在的课堂上,学生们是自由的,他们不必挺直身子端坐着听老师讲课,而是与老师一起或窃窃私语,或大声争论,有时还不举手就打断老师的讲话,老师不会因学生的冒昧而训斥他,而是认真倾听,并从插话中掌握学生的思维轨迹,调整自己的教学预案。  据报载,某市某小学“以学生发展为本”的新举措,就是赋予了学生六项课堂权益:允许学生随时提问,允许学生插嘴,允许学生质疑老师,允许学生选择同桌,允许学生喝水撒尿,允许学生重做测验。  一些人忘记了教育和教学的本义  教育理论上早就理清了赫尔巴特主义的“传统三中心”与杜威主义的“新三中心”各自的极端性,达成了“教师在教育教学中的主导作用与学生在学习中的主体地位”的共识,现在似乎又糊涂起来了。教师的领导、引导似乎成了次要的或者多余的东西,学生自主的、自由的活动才是核心或最重要的;教师的要求和评价似乎成了额外的附加,成了教学之外的东西,是学生发展的障碍,学生自己的选择和自我个性化的评价才是教学内在的、合理的成分。  杜威的“新三中心论”、克伯屈的“教学法”摇身一变,成了“后现代教学思想”,成了“世界潮流”,成了有些人“新课程理念”的重要思想来源;教师认真授课、严格要求、“代表国家或社会教育年轻一代”成了陈旧的、传统的教学模式,成了要坚决摈弃的“发霉的奶酪”。冷静下来思考,不禁有些疑问:教学中到底怎样才是尊重学生的主体地位?教学民主、师生平等的真正涵义是什么?如上的那些做法,就是“以人为本”、“以学生发展为本”的教学吗?  问题到底出在哪里?依笔者看来,问题就在于一些人,忘记了教育和教学的本义,违背了教育教学的基本规律。教育适应并促进社会的发展与教育适应并促进人的发展,这两个方面应该是辩证统一的。教育目的不能只是放在抽象的“促进人的发展上”,人不是抽象的,任何教育都要培养人,问题在于培养什么质量规格的人,这是任何教育理论和实践面临的一个首要问题。从古希腊哲学家柏拉图,到早期空想社会主义者莫尔,到自然主义教育家卢梭,以及其他法国的旧唯物主义者们,再到美国的杜威和中国二十世纪二三十年代的“教育救国”论者们,都试图依靠教育培养新人来改良社会。  一些陈旧甚至荒谬的观点在改革中会沉渣泛起  他们的道理非常直观:教育能够培养人,人构成社会。唯独忽视了一个问题,那就是马克思说的,“教育者首先是受教育的”,忽视了社会对教育的制约性。教育是依据什么组织的?教育的目的即培养人的质量规格是由什么规定的?一旦考虑到这些问题,那种将“以人为本”做人本主义理解,再强加给教育教学的做法,荒谬之处就十分清楚了。在教学改革中,忽视教师主导地位和作用的倾向,正是忽视社会对教育制约作用的思想倾向的具体表现。否定以书本知识为主要形式的“学校知识”的教学价值,也必然导致这样的一种思想倾向。  必须清醒地看到,一些其实是陈旧甚至荒谬的理论观点,也会在改革浪潮中沉渣泛起,被当成新鲜理念予以倡导。诸如遗传决定论、儿童中心主义、人本主义、心理主义等带有极大片面性的理论,在有些人的理念中都有所抬头。  导致这种状况的原因很多,但主要的原因在于教育理论学习和创新不够。教育教学改革是一种伟大的社会实践,必须正确处理好理论与实践的关系,而正是在这个方面,我们出现了问题。  在“教育学的迷茫”中滋生出了反教育理论的倾向,滋生出了简单照搬发达国家理论和经验的做法。在“教育理论研究滞后”、“理论脱离实际”的呼声中,不是加强教育理论的学习和研究,而是一概地抛弃了已有的理论,或者机械地引进别国理论,以至于像“教师主导作用与学生的主动性相统一”这样的教育基本原理也被忽视了、曲解了。  否定教师主导是教育上的冒险和不负责任  在影响学生发展的诸因素中,遗传素质只是提供了发展的可能性,社会环境才是人的发展的决定性因素,其中教育起着主导的作用;教师作为施教的主体,他们受国家和社会的委托,是教育目的和教育内容的现实的活的载体,是具体教育教学的领导者和组织者。他们学业在先,教学有方,能够引导学生节时、省力、有效地积极发展;学生,尤其中小学生,是尚未成熟的人,具有巨大的可塑性,他们还缺乏批判、选择能力,特别需要教师的指导、引导。那种夸大学生自主选择、判断能力,淡化甚至否定教师领导、引导和规约作用的倾向,显然是教育上的冒险和不负责任。  否定教师在教学中主导地位和作用的症结,还在于他们将教学的目的层面与方法层面混淆了。如何教、如何学是方法层面的东西,具有很大的灵活性,通过师生合作、协商、沟通、交流是应该的,也是达到教学目的必然要求的。但是,学什么、学到什么程度,主要的不是一个师生平等协商的问题,这个方面教师有责任承担起领导、引导的主导作用,否则就是失职,就是辜负了国家和社会的重托,也是误人子弟。“愉快学习”、“快乐学习”、“主动学习”、“自主学习”,等等,变化的是教和学的方式,最终还是要学习,要达到教学目的,即使学生获得全面发展——按照社会所要求的发展方向、最大可能地占有社会所提供的发展可能性。这就必然要求,教学是在教师主导下学生主动学习的过程。  否定教学中教师的主导地位和作用,在理论上是错误的,在实践上是有害的。否定教学中教师的主导地位和作用,就是从根本上否定了整个教学,这是当前教学改革中必须引起重视的一个问题。(作者单位:西南大学教育学院,400715)  《中国教育报》2006年4月22日第3版

“学中做,做中学,学会做,学做合一”、“手把手、放开手、育巧手、手脑并用”,为落实学院“应用性、职业型的创业者”的人才培养目标,使学生在实践教学环节中体验到真实的职业环境,理论联系实际,学院于2003年创设了“第三学期”,即将每年的6至8月份独立地设置为一个社会实习实训学期。学生从大一开始,就由学校统一组织到校办工厂、专业所属实体公司以及对口的单位岗位,以实际岗位工作为基础进行实习实训,让学生承担具体的工作任务,引领学生进入真实的职业环境,感悟职业道德,培养实践动手能力,提高职场竞争力,学生在生产中作为一个“职业人”进行职业素质的磨砺,帮助学生实现从校园人到职业人的转变。

首先是发展民办教育的政府职责尚未完全落实,一些地区政府对民办教育与公办教育共同构成我国教育发展格局问题,仍存在着认识上的片面性和实践上的滞后性。法律法规的相关规定尚未及时出台;亟待解决的现实问题尚未妥善解决。一些相关法律和条例规定的具体化和程序化严重滞后:如用地优惠;税收优惠;捐赠奖励;信贷优惠;资金扶持;合理回报;表彰奖励;地方制定的扶持与奖励措施。这八条都是《民办教育促进法》的规定,但有很多还没有出台具体的政策。现实遇到的诸多问题不少也尚无明确的解决方案,如:法人地位问题、产权明晰问题、教师地位问题、融资渠道问题、风险规避问题、退出机制问题等。

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19日,南科大低调进行首次复试,16名经过严格遴选的考生在启动校区连考3场,分别进行学习能力测试、面试和心理健康测试。记者在复试现场看到,考试没有考场纪律,孩子们随时举手提问,像做游戏一样。

2005年秋季开学时,学生的书费迟迟收不上来。眼看无法按时开学,学生和家长干着急,李兹喜也一连几个晚上辗转难眠。

组委会秘书长肖承运说:“华杯赛”是以弘扬华罗庚教授的爱国主义精神,学习华罗庚教授勤奋学习、献身科学的优秀品质;激发广大中小学生学习数学的兴趣、提高数学素质、开发智力、培养人才为宗旨的大教授考小学生的赛事活动。21年来,“华杯赛”得到了社会各界的广泛支持与认可,至今已成功举办了十二届,有3000多万中小学生参加了比赛。

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作文编造痕迹明显,是一个较为普遍的现象。此前就有媒体报道,在一些地方的中考和一些作文比赛中,阅卷老师常常发现,许多学生的作文内容惊人相似,甚至连所举例子都一模一样。

根据北航的实际,校党委提出了“打造空天信融合特色,谋划学校科学发展,为走中国特色新型工业化道路作出更大贡献”的实践载体。

在国外,校园血案也时有发生。也许我们无法完全消除极端事件在无法预知的人身上发生,但我们这些成年人,必须用行动让我们的孩子相信,伤害他们的,只是非常极端的个案。(丁永勋)

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这是9月2日拍摄的位于英国曼彻斯特市的一家购物中心,该中心险些于4月20日被两名高中生炸毁。新华社/路透

一是进一步完善党政协调配合的领导运行机制,形成党委统一领导、党政分工合作、协调配合的工作运行机制,进一步增强了领导班子的凝聚力和战斗力。二是进一步完善重大事项预研究决策机制,我们坚持协商与听取意见于决策之前、决策之中,并按照程序由“教职代会”专门委员会和相关职能部门进行深入的调研,充分反映民意,广泛集中民智,有效地避免了因主观臆断和凭经验判断而造成决策失误。三是完善符合现代大学制度的管理机制,我们树立“两个全方位”的工作理念,即“全方位支持二级院系建设、全方位服务二级院系发展”,明确校院两级组织的权利与义务,推进管理重心下移,扩大二级院系办学自主权,调动了广大教职工参与学校管理的积极性。

“在阅卷结束后,我们还要对考试情况进行讲评。这样做的目的,就是尽快使学生进入地震前的应考状态,使他们能够以最好的状态进入即将到来的考试。”崔长庆说。

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作为一所比斯坦福、哈佛等私立大学“穷”很多的公立学校,美国加州大学伯克利分校的教授中出了20位诺贝尔奖获得者、数百位美国国家院士。这所学校坚持走“平民路线”,每年都招收7000多名来自贫寒家庭的本科生。听来中国访问的该校校长谈办学经验,对我国的高等学校有借鉴意义。


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